TINJAUAN
walaupun kita telah berbicara tentang pengelolaan kelas di seluruh buku ini, kita sekarang siap untuk menguji beberapa aspek kunci dari masalah ini secara mendalam. beberapa topik dalam psikologi pendidikan adalah sebagai penting untuk mengajar. manajemen kelas tentu salah satu perhatian utama dari guru, terutama guru mulai menjadi manajer yang efektif. ketika waktu kelas dikonsumsi oleh masalah manajemen, siswa tidak nyaman, dan sedikit belajar yang nyata terjadi. dengan kata lain, manajemen kelas yang baik adalah salah satu pengaruh kuat pada belajar akademik.
sifat kelas, mengajar, dan mahasiswa membuat manajemen yang baik merupakan bahan penting sukses, kita akan melihat mengapa hal ini benar. selanjutnya kita akan beralih ke tujuan pengelolaan kelas. manajer yang sukses menciptakan lebih banyak waktu untuk bersandar, melibatkan siswa lebih, dan membantu para siswa untuk menjadi mandiri mengelola.
untuk mencapai tujuan tersebut, guru harus membangun suasana kerja yang baik. langkah pertama dalam Proses ini adalah perencanaan aturan, Prosedur, rutinitas, dan kegiatan. langkah berikutnya adalah mengajar siswa bagaimana mengikuti aturan dan prosedur sehingga kegiatan dapat mengalir lancar. ini harus dimulai pada hari pertama kelas
sekali mendirikan lingkungan kerja yang positif harus dijaga sepanjang tahun. salah satu cara terbaik untuk melakukannya adalah dengan mencoba untuk mencegah masalah dari terjadi sama sekali. tapi ketika masalah timbul-respons seperti yang mereka selalu lakukan-yang efektif adalah penting. apa yang akan Anda lakukan ketika siswa masalah pribadi sulit, atau ketika salah satu siswa meminta nasihat Anda pada kami akan meneliti cara-cara yang guru dapat berkomunikasi secara efektif dengan siswa mereka dalam dan banyak dalam situasi lain.
pada saat Anda telah selesai bab ini, Anda harus dapat melakukan hal berikut:
. menggambarkan tuntutan manajerial khusus kelas dan berhubungan tuntutan kepada siswa dari berbagai usia.
. membuat daftar aturan dan prosedur untuk kelas.
. mengembangkan rencana untuk mengatur minggu pertama Anda mengajar.
. menjelaskan kounin saran untuk untuk mencegah masalah-masalah manajemen
. menjelaskan bagaimana Anda mightrespond kepada seorang mahasiswa yang jarang menyelesaikan pekerjaan
. menyarankan dua pendekatan yang berbeda untuk menangani konflik antara guru dan siswa atau antara dua mahasiswa.
Kelas membutuhkan manajer
pada tahun 1985 organisasi Gallup dilakukan ketujuh belas tahunan mereka Gallup Poll sikap publik terhadap sekolah umum. untuk kali keenam belas pada mereka 17 tahun, 'kurangnya disiplin' bernama sebagai masalah nomor satu yang dihadapi sekolah. kurang dari 1986 sampai 'penggunaan obat-obatan' 1988 mengambil alih tempat pertama pada daftar masalah, tapi 'disiplin tidak jauh di belakang di nomor dua (Gallup, 1985, 1986: Galuup & Clark, 1987; Gallup & Elam 1988). dalam survei guru, chroniccontent tertutup dan belajar siswa biasanya lebih besar dari hubungan antara perilaku guru khusus dan siswa belajar 9 Rosen-bersinar, 19790. jadi satu importaint Tujuan dari manajemen kelas untuk kadang-kadang disebut alokasi waktu.
tetapi hanya membuat lebih banyak waktu untuk belajar tidak akan secara otomatis mengakibatkan prestasi. menjadi berharga, waktu harus digunakan secara efektif. memproses informasi merupakan faktor sentral dalam apa yang mereka pelajari dan ingat. pada dasarnya, siswa akan mempelajari apa yang mereka praktek dan apa yang mereka perhatian untuk berdoa (Doyke 1983). mekar (1979) mengkaji 15 studi tentang perhatian siswa dan belajar. korelasi yang lebih tinggi telah dilaporkan dalam studi bahwa: perkembangan perhatian hanya untuk tugas-tugas akademik (Rosenshine 1979). menghabiskan waktu aktif menghadiri untuk tugas-tugas belajar spesifik adalah pften disebut waktu terlibat, atau kadang-kadang adalah untuk meningkatkan kualitas menggunakan waktu dengan menjaga siswa secara aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran berharga.
akses untuk belajar.
setiap kegiatan kelas memiliki aturan sendiri untuk partisipasi. kadang-kadang aturan jelas oleh guru, bahkan tidak sadar akan utamanya mereka mengikuti aturan yang berbeda untuk kegiatan yang berbeda (Berlin 1983). dan perbedaan kadang-kadang cukup halus. misalnya, dalam sebuah kelompok siswa membaca mungkin harus mengangkat tangan mereka untuk membuat komentar, tapi dalam acara-dan-katakan lingkaran di kelas yang sama mereka hanya mungkin harus menangkap mata guru. mendefinisikan aturan yang bisa berbicara, apa yang dapat mereka bicarakan, dan kapan, untuk siapa, dan berapa lama mereka dapat berbicara sering disebut struktur partisipasi (Erickson & Shultz 1977). agar dapat berpartisipasi dengan sukses dalam aktivitas yang diberikan, siswa harus memahami structunes partisipasi. Namun, pemahaman dalam tidak selalu mudah, karena, tidak kita kencang, aturan partisipasi sering pergi tak tertulis.
akses untuk belajar.
setiap kegiatan kelas memiliki aturan sendiri untuk partisipasi. kadang-kadang aturan jelas oleh guru, bahkan tidak sadar akan utamanya mereka mengikuti aturan yang berbeda untuk kegiatan yang berbeda (Berlin 1983). dan perbedaan kadang-kadang cukup halus. misalnya, dalam sebuah kelompok siswa membaca mungkin harus mengangkat tangan mereka untuk membuat komentar, tapi dalam acara-dan-katakan lingkaran di kelas yang sama mereka hanya mungkin harus menangkap mata guru. mendefinisikan aturan yang bisa berbicara, apa yang dapat mereka bicarakan, dan kapan, untuk siapa, dan berapa lama mereka dapat berbicara sering disebut struktur partisipasi (Erickson & Shultz 1977). agar dapat berpartisipasi dengan sukses dalam aktivitas yang diberikan, siswa harus memahami berpartisipasi structunes. Namun, pemahaman dalam tidak selalu mudah, karena, tidak kita kencang, aturan partisipasi sering pergi tak tertulis.
ini dapat menciptakan konflik. tampaknya beberapa siswa datang ke sekolah lebih mampu berpartisipasi dari lainnya. struktur partisipasi mereka belajar di rumah dalam interaksi dengan saudara kandung, orang tua, dan aduls lainnya sesuai struktur partisipasi kegiatan shcool cukup baik. untuk anak-anak lain, apa yang bekerja di rumah tidak sesuai dengan apa yang diharapkan di sekolah. tetapi guru tidak selalu menyadari konflik ini. sebaliknya mereka melihat bahwa seorang anak tidak hanya cocok, tampaknya selalu mengatakan hal yang salah pada waktu yang salah, atau sangat enggan untuk berpartisipasi, dan mereka tidak yakin mengapa.
contoh yang sangat baik dari dampak konflik tersebut dapat dilihat pada Proyek Pendidikan Kamehameha Erly, atau KEEP (Au, 1980). Peneliti menemukan bahwa interaksi dalam keluarga Hawaii terlibat banyak tumpang tindih dalam percakapan, dengan orang-orang berdentang di setiap kali mereka memiliki sesuatu untuk menambahkan. di sekolah, gaya interaksi dipandang sebagai interuppting. tapi ketika pelajaran membaca diubah untuk memungkinkan gaya tumpang tindih, membaca prestasi ditingkatkan untuk childrent Hawaii dalam proyek (Au & Mason, 1981). akses untuk belajar meningkat untuk anak-anak ketika aturan untuk partisipasi yang diubah untuk menyesuaikan pengalaman mereka. untuk menerima orang dewasa sebagai fingures otoritas-untuk mengikuti instruksi dan berusaha untuk menyenangkan.
anak-anak di tahun-tahun dasar menengah biasanya akrab dengan peran mahasiswa, bahkan jika mereka tidak selalu axample sempurna itu. banyak sekolah dan rutinitas kelas telah bacome relatif mungkin harus diajarkan secara langsung, namun. ang Anda dapat mendengar reflain akrab. "guru tahun lalu saya tidak melakukannya dengan cara itu!" . Namun, pada tahap ini Anda akan menghabiskan lebih banyak waktu pemantauan dan maintraining sistem manajemen dari mengajar secara langsung.
menjelang akhir sekolah dasar dan awal dari sekolah tinggi, seperti yang Anda lihat dalam Bab 3, persahabatan dan status dalam kelompok sebaya mengambil kepentingan yang luar biasa. menyenangkan guru mungkin akan digantikan dengan menyenangkan rekan-rekan. beberapa siswa yang menjadi kurang peduli dengan pendapat guru dan lebih tertarik dalam kehidupan sosial mereka.
Pada akhir sekolah menengah, fokus mahasiswa harus kembali ke akademisi. banyak yang benar-benar terasing putus. kelas manajemen pada rusa ini melibatkan pengelolaan kurikulum, materi akademik pas untuk kepentingan dan kemampuan siswa, dan membantu siswa menjadi lebih mandiri mengelola dalam pembelajaran mereka. beberapa kelas pertama setiap bahan dan Tetap atau untuk melacak dan menyerahkan assignmenta. tapi studena paling tahu apa yang diharapkan.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar